miércoles, 3 de octubre de 2012

VIVENCIAS DEL SAN JUDAS TADEO DE CHIBOLO MAGDALENA


EXPERIENCIAS DESTACABLES DE LOS DOCENTES A PESAR DE LAS LIMITACIONES QUE OFRECE EL CONTEXTO Y LA INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN

San judas Tadeo es una IE ubicad en el municipio de Chibolo en el departamento del Magdalena, está clasificada en el nivel socioeconómico 1 y a pesar de que cuenta con algo más de 1.400 estudiantes presenta graves problemáticas de infraestructura y dotación que le impide de alguna manera desarrollar una práctica educativa coherente con las expectativas nacionales y globales; dentro de las situaciones más críticas se destacan la falta de un laboratorio (espacio) para química y física, las baterías sanitarias están en mal estado (prácticamente no existe, sede centro) y la falta de aulas hace que siete grupos de estudiantes desarrollen sus clases en quioscos a la intemperie donde no hay las mas mínimas condiciones para un aprendizaje significativo
  

A pesar de todas estas carencias y debilidades, la Institución cuenta con un grupo de directivos y docentes dispuestos y convencidos que lo más importante es la actitud con que desarrollemos las acciones en el contextos escolar; las ganas de los docentes por sacar adelante a sus muchachos y el amor que le imprimen a su quehacer diario son un insumo que facilita la puesta en marcha de proyectos y actividades significativas.
Una situación destacable en esta institución es el proyecto de lecto-escritura que desarrolla la docente ELIDA IBAÑES DE LA HOZ  con sus estudiantes de 5º; en el cual integra las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Artística como una forma de fortalecer competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes; además adelanta actividades culturales de baile como herramienta para formar en valores, todo esto lo hace desde su entrega y su incansable dedicación a lo formación de sus estudiantes

 con trabajos como este elaborados por sus estudiantes de 5º, la docente ELIDA IBAÑEZ DE LA HOZ desarrolla y fortaleces los procesos de lectura y escritura utilizando una estrategia que consiste en que sus estudiantes comparten con compañeros de otros grados y salones la forma como elaboran estos hermosos elementos de adorno a base de material reciclable; aquí se involucran aspectos matemáticos de medidas y conteo utilizando diferentes conjuntos numéricos  se apoya las expresiones artísticas mediante la construcción de manualidades y se hace énfasis en los componentes ortográficos,  de caligrafía,  redacción y las competencias ciudadanas a través del trabajo colaborativo y 







Otra experiencias que merece reconocimiento es la imaginación y creatividad del profesor CARLOS BELTRAN que labora en esta IE en la sede Santa Catalina; el docente ante la falta de recursos y materiales educativos adecuados pone a volar su pensamiento y crea laboratorios con sus estudiantes de 5º; diseño un experimento para demostrar el proceso de la respiración con materiales reciclables y con el apoyo de los estudiantes; expresa el docente que ante esta problemática de carencias, el docente necesita ser recursivo y no quedarse con los brazos cruzados desperdiciando una etapa fabulosa para sembrar el los muchachos la semilla de la investigación y el amor por la ciencias





A estos docentes mis sinceras felicitaciones y que su dedicación y su entrega sean las semillas que en corto plazo puedan generar excelentes frutos…
Dios los siga iluminando en este hermoso camino de la educación… éxitos


lunes, 27 de agosto de 2012

SOCIALIZACIÓN PROPUESTAS DE MÓDULOS DIDÁCTICA DE LENGUAJE Y MATEMÁTICAS

DESARROLLO DE 12 PROPUESTAS DE MÓDULOS EN DIDÁCTICA DE LENGUAJE Y DE MATEMÁTICAS CON CUATRO UNIVERSIDADES PRESTIGIOSAS DEL PAÍS 



En el desarrollo de las políticas y propósitos del Programa todos a Aprender liderado por el MEN, se realizó la socializacion de 12 módulos sobre didáctica de las Matemáticas y del lenguaje elaborados como propuesta por las universidades Pedagógica, Distrital, la UPTC y la de Antioquia; este evento se realizó en la ciudad de Bogotá en la semana del 21 al 24 de Agosto de 2012 y contó con la presencia de 100 formadores y 100 Tutores de todo el país, el objetivo principal fue conocer la propuesta de las universidades y hacer sugerencias, recomendaciones o criticas para contribuir en la estructura final de los módulos debido a que se encuentran en construcción. 


Fue un evento muy significativo, donde se conoció un excelente trabajo de las universidades que organizaron una propuesta dirigida a fortalecer las competencias del docente bajo el fundamento de la cualificación docente como eje principal del proceso educativo; para cada modulo se estima la dedicación de 45 horas de estudio lo cual provocara indiscutible-mente transformaciones conceptual y didácticas en las practicas del maestro.


Se espera que esta sea una estrategia pertinente para contribuir con la formación y la cualificación del docente en su propio contexto, estos módulos tienen un alto contenido pedagógico, didáctico y curricular que orientan el trabajo del docente y la resignificacion de su labor educativa, si el docente desarrollo estos módulos de manera juiciosa, dedicada, disciplinada y consciente de su responsabilidad académica y social especialmente por su propia transformación, tendremos en Colombia la mejor estrategia de Cualificación docente y por ende una verdadera TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA   


sábado, 4 de agosto de 2012

PROPUESTA DE ESTRUCTURA

TOMANDO COMO REFERENCIA UNA INICIATIVA DE LOS DOCENTES DINAMIZADORES DEL PTCE EN EL EE CARMEN DE ARIGUANI, HE QUERIDO HACER UNA PROPUESTA PARA LA ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASES A PARTIR DE LOS REFERENTES DE CALIDAD EN EL MARCO DEL PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA; ME GUSTARÍA CONOCER SUS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS


PUBLICADO EN REVISTA REGIONAL


TODOS A APRENDER…
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA (PTCE)
ROBERTO ATENCIA MORALES
DOCENTE TUTOR PTCE-MEN

En el marco del desarrollo de la ley 1450 de 2011 en lo relacionado con política educativa, el actual gobierno basado en los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas “saber” aplicadas en 2009 a los grados 5º y 9º de todas las IE del país, diseña e implementa un programa que tiene como propósito fundamental Transformar la Calidad Educativa de los Establecimientos Educativos (EE) que revelaron niveles insuficiente de competencia en mayor proporción, específicamente en básica primaria; el PTCE inicia en 2011 con 400 EE como un pilotaje que permitiera hacer ajustes necesarios que condujeran al logro de la meta establecida. El programa está estructurado para llegar a 3.000 EE y 70.000 docentes  que trabajan con 2.3 millones de niños en los grados de preescolar y básica primaria; la transformación de la calidad educativa se persigue atendiendo y fortaleciendo cuatro componentes: el pedagógico, el de formación situada, la gestión educativa y el de condiciones básicas; todo el accionar está dirigido a transformar las practicas de aulas y por ende, mejorar el aprendizaje de los estudiantes, la meta que se ha trazado el programa, expresada en que el 25% de los estudiantes suba de nivel en las pruebas de 2014, está fundamentada en dos ejes trascendentales que son la formación situada del docente y el uso de material educativo pertinente aportado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) a todos los EE focalizados de tal forma que a marzo de este año ya se habían entregado por parte del MEN más de 8,5 millones de textos a Instituciones de 608 municipios del país
Este es un programa ambicioso debido a su radio de acción y al número de actores involucrados; para su implementación fueron seleccionados docentes en ejercicio que habían manifestado altos niveles de competencias en su desempeño académico para acompañar en un proceso de formación a colegas de los establecimientos educativos asignados por el MEN; el trabajo del Docente Tutor está dirigido a fortalecer las competencias de docentes y estudiantes en Matemáticas y lenguaje consideradas como pilares esenciales para un aprendizaje adecuado; el Tutor es un líder del proceso que en consenso con los docentes y privilegiando el trabajo colectivo construyen ambientes de aprendizajes propicios y estrategias conducentes a generar procesos coherentes con los referentes de calidad establecidos para cada nivel y grado, la formación y el acompañamiento se gesta a través de la constitución de Comunidades de Aprendizajes (CA) con  dinamizadores de cada grado a partir de preescolar; estas CA comparten experiencias y planifican su trabajo  de forma colectiva posibilitando el aprendizaje y la cualificación docente mediante una actitud responsable y comprometidos con su perfeccionamiento en aras de desempeñar de forma pertinente su función educativa
Consientes de las desigualdades que se presentan entre los diferentes sectores educativos del país, el PTCE es concebido integralmente, contempla aparte de material educativo y formación docentes, infraestructura física y tecnológica, alimentación, transporte y adecuación de condiciones básicas para el funcionamiento eficiente de los EE de tal forma que no haya pretextos que impidan el propósito nacional; sin duda alguna un factor determinante en la implementación del programa y en la consecución de los resultados propuestos es el Docente, quien debe comprender que mas allá de textos y acompañamiento está su actitud, si el docente de aula recibe material y orientaciones metodológicas y didácticas, pero en la práctica sigue mediando su quehacer pedagógico como “siempre” no es posible alcanzar resultados positivos con esta estrategia de formación que en países como Japón ha dado excelentes resultados y hoy sirve de precedente para el nuestro; si el docente no actúa con humildad y si no acepta que necesita enriquecer su práctica, se va a creer suficiente y con ello se niega la oportunidad de fortalecer sus competencias profesionales que son una necesidad en un mundo globalizado donde el conocimiento está estandarizado y por ello requerimos avanzar en la construcción de modelos educativos que respondan a esas exigencias.
En nuestro Municipio (Ariguani), hay tres EE focalizados para la implementación del PTCE, pero se requiere de la participación decidida y comprometida de Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de familia para que a 2014 se cumpla con la meta establecida y logremos superarla como parte de un trabajo responsable y coordinado entre MEN, Tutor, docentes y EE; si bien es cierto que las Instituciones  recibieron material educativo que consta de guía para el Docente, texto y cuaderno de actividades para los estudiantes, estos por sí solo no provocan ningún proceso de transformación, por ello afirmamos que material educativo y formación situada del docente deben generar un engranaje que auspicie practicas de aulas renovadas y a la luz de los referentes de calidad contribuyendo a propiciar calidad educativa que sin duda es el único mecanismo que puede erradicar las brechas de desigualdad y formar seres humanos competentes, críticos y capaces de insertarse en el sector productivo del país desde diversas dimensiones. Finalmente la invitación es para que como comunidad educativa comprendamos la dimensión del PTCE y coadyuvemos en su ejecución real en cada EE con el propósito de beneficiar a nuestros estudiantes que son la razón de ser de todo sistema educativo y la esperanza de un mundo mejor en la medida en que reciban Educación de Calidad. 

lunes, 18 de junio de 2012

EJES ARTICULADORES DEL PTCE


INTRODUCCIÓN AL PTCE

Documento dirigido al amplio espectro de agentes involucrados con el Programa de Transformación de la Calidad Educativa (PTCE), sean decisores de política, transformadores directos, operadores o actores interesados en comprometerse con el mejoramiento de la calidad educativa, precisamente allí donde las condiciones pueden ser desfavorables para los procesos de aprendizaje en los grados de transición y básica primaria.
El empeño por implementar el PTCE, como estrategia clave de la Política de Calidad Educativa 2011-2014, se fundamenta en reconocer que sí es posible una educación de excelente calidad para todos los niños y niñas en Colombia pues tenemos las condiciones para lograrlo. Esta aspiración no sólo es posible hoy en día, sino que es una necesidad urgente y una responsabilidad ineludible de un Estado responsable frente al país y a los procesos de globalización de la sociedad. Para que Colombia se inserte con éxito en el siglo XXI no basta con formar élites, se requiere de ciudadanos educados con altos estándares.
El proceso de transformación de la calidad educativa en Colombia requiere, para convertirse en realidad, del concurso decidido de los educadores, los directivos de los centros educativos, los estudiantes, los padres y madres de familia, las autoridades públicas locales, los servidores de Ministerio de Educación Nacional y Secretarías de Educación, los medios de comunicación, el sector productivo y todos los colombianos; es necesario que todos y cada uno se inspiren, se entusiasmen y se movilicen para buscar, exigir y trabajar decididamente en el mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas del país.
MARCO GENERAL DEL PROGRAMA DE TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
La Educación de Calidad ha sido definida, para efecto de implementar el Programa de
Transformación de la Calidad Educativa (PTCE), como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la Institución Educativa y en la que participa toda la Sociedad.”
Bajo este enunciado, propósito central del PTCE es poner al alcance de niñas y niños el patrimonio de conocimientos que la humanidad ha acumulado, para lo cual es indispensable la interpretación y comprensión de diferentes códigos verbales y numéricos y comprender el mundo natural, considerados los elementos básicos de la alfabetización del siglo XXI2.
Si el propósito del Programa es mejorar la calidad del sistema educativo, es imperativo comenzar con los Establecimientos Educativos (EE) que desarrollan su quehacer en condiciones difíciles, que impactan negativamente los aprendizajes de los estudiantes y, en consecuencia, requieren de acciones integrales más amplias para contrarrestar los efectos de esos factores propios de entornos familiares, escolares o comunales poco favorables. Algunos ejemplos de EE con altos resultados muestran que, aún en estos contextos con condiciones difíciles, sí es posible la transformación propuesta.
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
En las últimas décadas las políticas públicas se habían orientado a resolver la problemática de cobertura, permanencia y repitencia a partir de múltiples acciones. El tema de la calidad había sido abordado desde la perspectiva de generar un sistema para su aseguramiento, constituido por lineamientos, estándares e instrumentos de evaluación. En particular, el sistema de evaluación se ha propuesto y desarrollado tanto en el nivel de los estudiantes como de los profesionales (maestros y directivos), así como en el nivel institucional del EE. Coherentemente con estas evaluaciones se han comenzado a montar mecanismos de selección, capacitación y reconocimiento basados en el buen desempeño.
La utilización de evaluaciones nacionales e internacionales realizadas en la última década ha permitido una mejor comprensión del sistema educativo y de sus logros. Estas evaluaciones muestran dificultades a considerar en los emprendimientos por mejorar la calidad de la educación con sustento en información generada en el mismo sistema:
- Los resultados en las áreas evaluadas muestran una gran parte de la población de estudiantes del país en niveles de desempeño bajo o insuficiente en las diferentes pruebas aplicadas.
- Las evaluaciones realizadas a maestros muestran falencias importantes tanto en conocimiento disciplinar como didáctico de la disciplina, lo cual explica parte de las dificultades que tienen los estudiantes.
- La brecha entre la educación ofrecida por el estado y por particulares se está ampliando en detrimento de la educación oficial, única alternativa para la población que habita en zonas con las condiciones más difíciles.
- La brecha entre la zona rural y la urbana igualmente crece en detrimento de la educación rural.
Para lograr que un porcentaje importante de estudiantes mejore su desempeño resulta claro que deben fortalecerse las condiciones que favorecen los procesos de aprendizaje de quienes asisten a establecimientos que afrontan las mayores dificultades.
Los mismos estudios nacionales e internacionales muestran en esta dirección algunas constantes para lograr resultados efectivos y duraderos; ellas han sido consideradas en la formulación y diseño del PTCE:
1) Los cambios en el sistema educativo toman varios años, por lo que cualquier acción debe mantenerse el tiempo suficiente para obtenerlos.
2) Los cambios efectivos empiezan en el aula y las prácticas de aula sólo se transforman en el marco de comunidades de aprendizaje, involucradas en procesos de mejoramiento de la calidad con apoyo técnico apropiado.
3) Otros factores que afectan el desempeño deben ser considerados desde una perspectiva integral, entre otros se citan la gestión de la institución, la coherencia del currículo, el uso pedagógico del tiempo escolar, las condiciones básicas para la permanencia, la existencia de material educativo de apoyo para docentes y alumnos y la participación de las familias.
4) Igualmente indican que generar ambientes de aprendizaje altamente efectivos es responsabilidad del colectivo de maestros de cada escuela, por tanto, apoyar su desarrollo profesional como conjunto interactuante es un aspecto crítico de la estrategia.

martes, 12 de junio de 2012

VÍDEO LANZAMIENTO PTCE EN BARRANQUILLA




COLEGAS Y AMIGOS ACTORES DEL PTCE EN LOS DIFERENTES ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS, COMPARTO CON USTEDES ESTE VIDEO QUE PUDE FILMAR EN EL LANZAMIENTO DEL PTCE EN BARRANQUILLA EL PASADO 29 DE MAYO DE 2012

COMUNIDAD DE APRENDIZAJES

COMUNIDAD DE APRENDIZAJES Y DINAMIZADORES DEL PTCE


PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN  DE LA CALIDAD EDUCATIVA (PTCE)


Apoyado en su eslogan “Educación de calidad, el camino para la prosperidad” el actual gobierno desarrolla un ambicioso programa que tiene como objetivo central transformar la calidad de la educación a través de una serie de estrategias y metodologías que tienen como propósito asistir a los docentes de preescolar y básica primaria para que puedan transformar su práctica de aula apoyados y fundamentados en los referentes de calidad y siguiendo un proceso de formación y acompañamiento por un par, que es un docente en ejercicio que ha mostrado avances en el desarrollo de sus competencias profesionales.



 Foto correspondiente al lanzamiento del PTCE en la ciudad de Barranquilla el pasado 29 de mayo de 2012


 El programa e una estrategia que responde a una política de gobierno y se fundamenta en la formación y acompañamiento in situ y además trabaja en diferentes componentes del sistema educativo, por lo tanto el PTCE se concibe como un programa integral; en este sentido se desarrollan acciones dirigidas o enfocadas al componente pedagógico, de condiciones básicas, de gestión, de formación y de apoyo, cada uno de estos componentes tienen su propia estructura organizativa y un grupo de potencial humano dispuesto para determinar las líneas de base de los EE y a partir de allí organizar planes de trabajo que permitan alcanzar las metas preestablecidas por el programa para el año 2014
El componente pedagógico que es el que nos ocupa como Docentes Tutores, pretende mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y para lograrlo está implementando la metodología de las comunidades de aprendizaje con los docentes de básica primaria y poniendo en práctica la estrategia de Aulas Abiertas como una herramienta poderosa para transformar nuestro quehacer pedagógico mediante la planeación colectiva y el trabajo colaborativo en el que fluyen diversas estrategias, metodologías y recurso pedagógicos que utilizan los docentes y que ponen al servicio de sus colegas a través de los espacios creados para compartir experiencias y apoyar a los compañeros en las situaciones en las que soliciten ayuda
En cada una de los EE asignados, hemos conformado comunidades de aprendizajes con un selecto grupo de docentes con mucha iniciativa y con un gran interés por aportar y recibir conocimientos en este proceso de transformación de la calidad de la educación en nuestro país; los docentes dinamizadores son personas comprometidas con su labor, conscientes de la responsabilidad social del maestro y caracterizados por sus competencias en el campo de la reflexión crítica, iniciativa, creatividad, recursividad, innovadores y especialmente porque afrontan su labor con humildad lo cual les permite aprender cada día de su propio quehacer y de la interacción con sus colegas.
A continuación presentamos las comunidades de aprendizajes conformadas en cada uno de los establecimientos educativos asignados para acompañarlos en este proceso de transformación
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL EE SAN JUDAS TADEO DE CHIBOLO MAGDALENA









COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL EE 
LICEO SANTÁNDER DE CHIBOLO MAGDALENA














COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL EE CARMEN DE ARIGUANI DE ARIGUANI MAGDALENA











ESTAMOS EN LA TRANSFORMACIÓN Y EN LA CONSTRUCCIÓN  DE NUEVAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN EL ACCESO AL CONOCIMIENTO Y A LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJES PROPICIOS Y PERTINENTES...